FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICO, DISCIPLINAR Y PEDAGÓGICO

  

Se centran en las concepciones que permitan la comprensión de las ciencias, ayudando a entender y reflexionar sobre su estructura es decir la epistemología es el estudio de las cosas que se conoce. Es importante destacar que en el campo de las ciencias naturales se apoyan diversas corrientes de pensamiento y aportes de diferentes expertos que facilitan a la organización y estructura del currículo. Los contenidos epistemológicos pueden fundamentar y dar estructura a las imágenes de ciencia que se consideran actualmente contenidos valiosos.

 

El Ministerio de Educación (2017) declaró en el Currículo de los niveles de Educación Obligatoria los siguientes principios epistemológicos.

 

La relación e importancia de los fundamentos epistemológicos, disciplinar y pedagógicos en el área de ciencias naturales

La enseñanza de las ciencias naturales se sustenta en una compleja interrelación de tres pilares fundamentales estos son el epistemológico el disciplinar y el pedagógico debido a que cada uno de ellos aporta una perspectiva única. El fundamento epistemológico hace alusión a la reflexión sobre la naturaleza del conocimiento científico es decir como este se construye valida y se transforma, el fundamento disciplinar se refiere a los contenidos específicos de cada una de las ciencias naturales (Física, Química, Geología, Biología, etc.) y el fundamento pedagógico se centra más en los procesos de enseñanza y aprendizaje es la forma en cómo se transmite y a quién en los conocimientos científicos.

Estos tres fundamentos están estrechamente relacionados y se influyen mutuamente, la integración de estos es importante para garantizar una enseñanza de calidad, cuando se comprende por fin la naturaleza del conocimiento científico y el contenido de cada disciplina además de los procesos de enseñanza y aprendizaje los docentes pueden:

1. Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas al fomentar a los estudiantes que indaguen y experimenten.
2. Desarrollar habilidades científicas tales como la observación la formulación de hipótesis la medición y la correcta comunicación de resultados.
3. Fomentar actitudes de carácter científico es decir la curiosidad, el escepticismo desarrollo de hipótesis y aperturas a nuevas ideas.
4. Vincular aspectos de la vida cotidiana con la ciencia para que de esa manera siempre esté presente en sus mentes.

      

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EL OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES

  

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica según (Riveros, 2020), requiere un enfoque integral que supere la visión disciplinar tradicional. Es fundamental considerar cómo los estudiantes conciben el mundo y desarrollar una comprensión completa de los fenómenos naturales,  evitando la fragmentación del conocimiento. La enseñanza debe vincularse con la vida cotidiana de los estudiantes, haciéndola más significativa y relevante. Sin embargo, integrar conceptos de distintas disciplinas presenta desafíos, como la dificultad de los estudiantes para conectar conocimientos fragmentados, como en el caso de la microbiología.

Un equilibrio entre enfoques disciplinares y temáticos es crucial, ya que, a veces es necesario profundizar en un concepto antes de expandirlo a otros contextos, además, la enseñanza debe incluir no solo conceptos, sino también procedimientos y actitudes que promuevan el pensamiento científico(Gimenez et al, 2021). Por ejemplo, enseñar a diseñar y usar tablas de recolección de datos en lugar de simplemente seguir instrucciones mecánicas.

Finalmente, la enseñanza debe estar contextualizada en problemas científicos reales, analizando información de manera crítica y comunicando los resultados efectivamente. Esto prepara a los estudiantes para comprender y abordar los desafíos del mundo natural y social de forma reflexiva y práctica

                                                               

 

 

ÁMBITO DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA IMPORTANCIA DEL ESPÍRITU CIENTÍFICO

Las disciplinas escolares son consideradas construcciones sociales y culturales que se adaptan a las necesidades de cada sistema educativo. Por ello, los docentes juegan un papel indispensable en la creación y desarrollo de estas disciplinas, lo que les caracteriza como transmisores de nuevos conocimientos y asimismo es importante fomentar el espíritu científico a las nuevas generaciones para garantizar un futuro más sostenible y próspero (Pérez, 2022).

Además, las ciencias naturales son aquellas disciplinas que tienen por objetivo estudiar los aspectos físicos de la naturaleza, fenómenos y procesos, que comúnmente se utiliza el método científico. Permite conocer, entender y proyectar comportamientos naturales de nuestro planeta y el universo. 

Es así que el currículo ecuatoriano está constituido por 5 bloques curriculares muy importantes entre ellas se detalla a continuación:

RELACIÓN DE LOS ÁMBITOS DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS BLOQUES CURRICULARES DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CURRÍCULO ECUATORIANO

Los bloques curriculares de Ciencias Naturales son fundamentales para el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes, ya que buscan promover un entendimiento integral del entorno natural y social. Estos bloques están diseñados para desarrollar en los estudiantes habilidades críticas como el pensamiento científico, la resolución de problemas y la toma de decisiones informadas, esenciales para enfrentar los desafíos del mundo actual.

El currículo prioriza competencias en áreas como la educación para el desarrollo sostenible, donde se fomenta la comprensión de la interdependencia entre los sistemas naturales y humanos. Además, se busca inculcar una conciencia ambiental que permita a los estudiantes participar activamente en la conservación y mejora de su entorno, lo cual es crucial para un desarrollo sostenible a largo plazo.

 

Estas competencias no solo abarcan conocimientos teóricos, sino que también incluyen habilidades prácticas y actitudes necesarias para aplicar este conocimiento en la vida diaria. Esto es especialmente relevante en un contexto donde la educación busca preparar a los estudiantes para ser ciudadanos responsables y capaces de contribuir positivamente a la sociedad​

  

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES  

 

 

 

 

 

BIBLIOGRAFÍA  

Adúriz-Bravo, Agustín, Salazar, Isabel, Mena, Nubia, & Badillo, Edelmira. (2006). The Philosophy of Science in Science Teacher Education: Contributions of Logical Positivism. Revista electrónica de investigación en educación en ciencias, 1(1), 6-23. http://www.scielo.org.ar/pdf/reiec/v1n1/v1n1a02.pdf

Cova, A., Inciarte, A., & Prieto, M. (2005). Lakatos y los programas de investigación científica. Una opción para la organización investigativa nacional. Omnia, 11(3), 83-108. https://www.redalyc.org/pdf/737/73711304.pdf

Direccion General de Educación Superior para el Magisterio. (2022). Fundamentos epistemológicos de la educación . Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español: https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/zOR00odfun-5421.pdf

Educación, M. d. (2017). CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA. 32 - 33. https://doi.org/https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf

Educreo. (18 de julio de 2013). Bases curriculares de Ciencias Naturales . https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/04/BasesCurriculares-Ciencias-Naturales.pdf

Gimenez, Y. V., Guirado, A. M., & Mazzitelli, C. A. (2021). Representaciones sociales y práctica reflexiva en la formación inicial docente en ciencias naturales y tecnología; Universidad de Costa Rica. Revista Educación, 45, 1-19. https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.40654

Laudadío, J., & Mazzitelli, C. (2019). Análisis de concepciones epistemológicas en la formación de docentes de Ciencias Naturales. Revista De Enseñanza De La Física, 31(Numero extra), 441-447. https://doi.org/https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/26603

Ministerio de Educación. (2017). Currículo de los niveles de educación obligatoria. Quito: Ecuador 

Pérez, M. (2022). El pensamiento hermenéutico como modelo de racionalidad, también para las ciencias naturales. Estudios filosóficos. https://estudiosfilosoficos.dominicos.org/ojs/article/view/1448

Riveros, H. G. (2020). La enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica. Revista Mexicana de Fisica E, 17, 41-46. https://doi.org/10.31349/RevMexFisE.17.41